Adaptación del currículum ordinario de Educación Física en Educación Primaria y propuesta metodológica para alumnado escolarizado en centros de Educación Especial

This work has been developed with two main goals: a) to adapt the current curriculum in the Autonomous Community of Aragon in Primary Education to the characteristics of the students who attend Special Education schools; b) to develop a methodology in different phases to work with them. These students present different diagnoses: autism spectrum disorder, Down syndrome, cerebral palsy, degenerative diseases and generalized disorder of unspecified development. Furthermore, this work has been developed on the necessity of implement activities programmed in accordance with ordinary current curriculum, because we have barely found information about the adaptation of the regular curriculum of Physical Education. Similarly, in the Spanish context there is a lack of methodological proposals to work with this type of student in the Physical Education classes. Thereby, we think that the methodological guidelines offered here may help teachers to adapt their didactics intervention and activities to their pupils' characteristics and needs.El presente trabajo se ha desarrollado con dos objetivos: a) adaptar el curriculum vigente en la Comunidad Autónoma de Aragón en la etapa de Educación Primaria a las características del alumnado integrado en centros específicos de Educación especial; b) concretar una propuesta metodológica en diferentes fases para trabajar en Educación Física con alumnado integrado en centros de educación especial. El alumnado en este tipo de centros presenta diferentes diagnósticos: trastorno del espectro autista, síndrome de Down, parálisis cerebral, enfermedades degenerativas y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Por tanto, el trabajo se fundamenta en la necesidad de implementar actividades acordes a sus características, partiendo de una programación adecuada a la ley educativa vigente, ya que no hemos encontrado apenas información sobre la adaptación del currículum ordinario de Educación Física. De igual modo, se ha observado una falta de propuestas metodológicas para trabajar en el aula con este tipo de alumnado, por lo que desde un segundo nivel de concreción curricular, el profesorado podrá adaptar los elementos curriculares de sus programaciones de aula y las actividades en función de unas pautas metodológicas para elaborar propuestas docentes adaptadas a las características de sus alumnos

Funcionamiento psicológico en docentes de educación secundaria: influencia de las variables motivacionales y efectos de un programa de actividad física

Los procesos motivacionales y el funcionamiento psicológico del profesorado, resultan fundamentales no solo en términos de salud, sino también para un correcto desempeño de la profesión. Sin embargo, durante las dos últimas décadas ha emergido un cuerpo considerable de investigaciones que apuntan al profesorado de Educación Secundaria como uno de los colectivos laborales más afectados por estrés, burnout y otros trastornos físicos y psicológicos tanto a nivel nacional como internacional. Inversamente, en los últimos años, los niveles de satisfacción laboral y compromiso por la docencia han registrado en algunos países desarrollados -entre ellos España- los niveles más bajos desde 1990. Todo ello, ha derivado además en un incremento de bajas laborales e intención de abandono de la profesión docente. Ante esta preocupante situación en la que se encuentra inmerso el profesorado de Educación Secundaria, parece justificada la investigación que abogue por encontrar soluciones centradas en la mejora de su bienestar y funcionamiento psicológico en el trabajo. Para ello, la teoría de la autodeterminación (TAD) postula la existencia de tres necesidades psicológicas básicas (NPB; autonomía, competencia y relaciones sociales), las cuales en el caso de ser satisfechas, pueden dar lugar a una motivación autodeterminada hacia la realización de una actividad, por ejemplo la docencia. A su vez, la TAD sostiene que esta motivación autodeterminada influye en una serie de consecuencias afectivas, cognitivas y comportamentales, entre las que se enmarcan el funcionamiento psicológico del profesorado o su estilo de enseñanza. Paralelamente, los beneficios sociales, físicos y psicológicos de la práctica regular de actividad física en trabajadores han sido ampliamente demostrados empíricamente por distintos mecanismos teóricos. Siguiendo la TAD y confiando en los beneficios de la práctica de la actividad física, los tres objetivos generales planteados en la presente tesis doctoral son: (1) validar y adaptar al español y al contexto del profesorado diferentes cuestionarios destinados a la medición de la motivación por la enseñanza, la satisfacción de las NPB, el estilo docente y el burnout (estudios 1, 2, 3 y 4); (2) analizar los procesos motivacionales y el funcionamiento psicológico del profesorado de Educación Secundaria mediante una doble perspectiva centrada en la variable y centrada en la persona (estudios 5 y 6); y (3) diseñar, implementar y evaluar los efectos de un programa de intervención basado en la práctica de actividad física en el tiempo libre y con compañeros de trabajo para la mejora del funcionamiento psicológico del profesorado de Educación Secundaria (estudio 7). Para llevarlos a cabo, participaron 584 profesores de Educación Secundaria (M = 45.05 ± 8.97; 56.5% mujeres) pertenecientes a 106 centros de enseñanza (74.4% públicos) de la Comunidad Autónoma de Aragón. Además se recogieron dos muestras de 106 docentes de Educación Secundaria cada una (M = 45.50 ± 8.80; 41.5% mujeres y; M = 46.10 ± 8.81; 40.6% mujeres) pertenecientes a dos centros de enseñanza públicos de la ciudad de Huesca, las cuales fueron utilizadas para el estudio de intervención (estudio 7) y complementariamente para abordar objetivos secundarios de otros estudios (estudios 2 y 4). Las variables evaluadas fueron satisfacción de las NPB, motivación autodeterminada, burnout, ansiedad, depresión, calidad del sueño, compromiso, satisfacción laboral y estilo docente. Además se evaluaron otras variables sociodemográficas como el género, la experiencia o el tipo de centro, entre otras.En respuesta al primero objetivo, los cuatro primeros estudios muestran que la Escala de Motivación por la Enseñanza en Educación Secundaria (EME-ES), la Escala de Necesidades Psicológicas Básicas en el Trabajo (BPNWS-Sp), la Need-Supportive Teaching Style Scale (NSTSS) y la Burnout Clinical Subtype Questionnaire (BCSQ-12) son instrumentos con adecuadas propiedades psicométricas, válidos, fiables e invariantes para evaluar dichos constructos en el profesorado de Educación Secundaria. Además, las profesoras mujeres, los docentes que ejercen en centros públicos y los más experimentados (i.e., > 16 años), tienen más posibilidades de sufrir algún subtipo de burnout. En respuesta al segundo objetivo, la presente tesis doctoral muestra la importancia de los procesos motivacionales para un correcto desempeño de la profesión docente. En primer lugar, se subraya la necesidad de satisfacer las tres NPB del profesorado para alcanzar una motivación autodeterminada por la enseñanza y evitar formas de motivación controladas y ausentes de regulación (i.e., desmotivación). En particular, parece fundamental nutrir la competencia y la autonomía. En segundo lugar, mientras la motivación autónoma resulta imprescindible para un adecuado funcionamiento psicológico del profesorado y para implementar estilos de enseñanza más adaptativos, la desmotivación conduce hacia un patrón de consecuencias opuesto. Respecto a la motivación controlada, mientras puede derivar en consecuencias adaptativas como el compromiso por la docencia, también conduce a un mayor riesgo de burnout y de adoptar estilos docentes basados en el clima ego. Por otro lado, el estudio 6 de la presente tesis doctoral demuestra que la propuesta de burnout de Farber y el compromiso por la docencia no representan dos extremos perfectos del mismo continuo. Así, de cinco perfiles identificados, tres de ellos muestran la coexistencia entre el burnout frenético y el compromiso. Además, el profesorado caracterizado por niveles moderados-altos de compromiso muestra el patrón de respuesta (físico y psicológico) más adaptativo. Lo contrario ocurre con el profesorado con altos niveles de burnout sin desafíos y desgastado. No obstante, lo más destacable es que el profesorado con niveles altos de compromiso, si además experimenta altos niveles de burnout frenético, está en riesgo de sufrir ansiedad, depresión y baja calidad del sueño.En respuesta al tercer objetivo, el estudio de intervención llevado a cabo demuestra que realizar dos sesiones de actividad física de una hora de duración, en el tiempo libre, y con compañeros de trabajo del mismo centro educativo a lo largo de un curso académico, mejora las relaciones sociales del profesorado, su satisfacción laboral y los factores de compromiso de vigor y absorción. Sin embargo, dicho programa de actividad física de 32 sesiones, no es eficaz para mejorar ninguno de los tres subtipos de burnout ni para mejorar la dedicación. En conclusión, este conjunto de resultados denota la necesidad de diseñar e implementar estrategias basadas en el apoyo a las tres NPB del profesorado que conduzcan a una motivación autónoma, rehusando de motivaciones docentes originadas por presiones –internas o externas– o sin regulación. A lo largo de los siete estudios se aportan distintas ideas basadas en la teoría para que la administración educativa, los equipos directivos y los propios docentes puedan tenerlas en cuenta e implementarlas con el propósito de optimizar sus procesos motivacionales, su funcionamiento psicológico en el trabajo, y por consiguiente, la calidad de la enseñanza. Además, estas iniciativas deberían complementarse con la práctica de actividad física con compañeros de trabajo, la cual, parece configurarse como una estrategia eficaz para la mejora del compromiso por la docencia y la satisfacción laboral. Por lo tanto, la administración educativa debería responsabilizarse de diseñar, organizar, ofrecer y dinamizar estos programas de actividad física, los cuales deben estar adaptados al contexto de cada centro y a las necesidades particulares del profesorado. <br /

Proyecto de mejora del tiempo de comedor escolar

Este trabajo aborda la temática del comedor escolar desde su doble función: nutritiva y formativa. Tras una revisión exhaustiva de la legislación educativa y de diferentes iniciativas gubernamentales, así como de la bibliografía sobre el tema desde diferentes ángulos, se presenta una Propuesta de Mejora del Tiempo de Comedor Escolar con estrategias e ideas concretas sobre aspectos clave como objetivos, información nutritiva,personal, temporalización, comunidad educativa, evaluación y, sobretodo, un programa de actividades que pretenden contribuir a la adquisición de los contenidos del currículo, temporalizadas a lo largo de todo el curso. <br /

Tree-Athlon. Un proyecto educativo para la conservación del medio ambiente y la promoción de la educación física

Tree-Athlon es un proyecto de innovación curricular que se ha puesto en práctica durante el curso 2013/2014 en los centros escolares de Almudévar y Ayerbe. En el desarrollo del proyecto, Ibor, E. y Julián, J. buscaron que no perdiese la esencia del respeto por la naturaleza en el que se basa el Tree-Athlon original, pero que también fuese un paso más allá en cuanto a conocimientos y valores a introducir en las aulas. Como se explica en la primera parte de este trabajo, el proyecto pretende introducir en las clases de Educación Física una metodología colaborativa de trabajo. Posteriormente se expone la ejecución del proyecto en el centro : personas implicadas, recursos empleados y actividades realizadas. Tras esto, se realiza una valoración de la ejecución de las actividades y se exponen cuáles han sido los facilitadores y los inhibidores encontrados en la ejecución del proyecto. Finalmente se plantea una propuesta de mejora para la ejecución del proyecto así como de las actividades planteadas en el mismo

Modalidad A

El trabajo muestra la integración de los distintos saberes adquiridos en el Máster de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas; y su repercusión en el proceso de formación del docente. En él, se incluye una breve revisión de todas las asignaturas cursadas y se realiza un análisis crítico de las competencias alcanzadas por parte del alumno tras la finalización del mismo

Analysis of the involvement of participants in a school-based physical activity promotion programme in adolescence

The objective of this article is to evaluate ‘Sigue la Huella’ (‘Follow the Footprint’), a 2-year Spanish school-based physical activity promotion intervention, taking into account the viewpoints of the different agents involved. The evaluation entails a qualitative analysis of the strengths and weaknesses associated with the agents’ participation, providing recommendations to improve the future application of this and other interventions. We draw on participatory research data collected through six focus groups with 35 participants (11 students, 14 teachers and 10 parents), semi-structured interviews with the two intervention facilitators, and an analysis of the strengths and weaknesses by the community advisory group. The results of this study identify some recommendations that focus on a new policy proposal within the school context, driven by the responsible institutions, for the programme to improve the participation of the different stakeholders in future replication and institutionalisation efforts. In the opinion of all the participants, including stakeholders, the need for an organisational and cultural change in the schools is considered; one that will support Physical Education (PE) teachers in order for them to head this type of interventions and ensure their sustainability. Reference is also made to the need for school education projects, and for the effective collaboration between teachers and students, as well as their empowerment. Furthermore, greater engagement of all agents involved in promoting school physical activity (PA), especially among girls and older teenagers, parents and non-PE teachers, must be achieved

La evaluación de programaciones didácticas como contribución a la mejora de la calidad de la educación

El presente trabajo tiene como eje central la evaluación de programas, concretándose como un elemento de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje así como estrategia formativa para el maestro. Desde el punto de vista estructural el trabajo está formado por seis partes : la primera formada por una breve introducción donde se presentan las inquietudes que nos llevaron a elegir esta línea de trabajo así como las finalidades, las cuales forman de manera individual los tres siguientes puntos del trabajo : la evaluación y su relación educativa, la inspección educativa y sus acciones para mejorar la programación educativa y el diseño y aplicación de un protocolo para la evaluación de programaciones didácticas. A continuación se muestra el apartado de conclusiones donde se lleva a cabo el análisis de los aspectos clave de este trabajo académico y el apartado de prospectivas donde se comentará su aplicación como futuros docentes. Finalmente tenemos el apartado de referencias bibliográficas y el apartado de anexos que incluye algunos de esos documentos extra que se han hecho mención en el trabajo como el informe al docente supervisado

El aprendizaje del voleibol basado en el juego en Educación Física y su efecto sobre variables motivacionales situacionales

El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de una intervención en una unidad didáctica de voleibol en Educación Física sobre distintas variables motivacionales situacionales con dos niveles de intervención. Un primer nivel aplicando estrategias generales relativas a las áreas TARGET (Ames, 1992), y un segundo nivel de intervención desarrollando metodológicamente el uso de los Teaching Games for Understanding (Bunke, y Thorpe, 1982). En el estudio participaron 61 alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, en una unidad didáctica completa. En el grupo experimental (n= 41) se aplicó una intervención específica, mientras que en el grupo control (n= 20) no hubo ningún tipo de manipulación, con un enfoque más tradicional de enseñanza. Los instrumentos utilizados midieron el clima motivacional, soporte de autonomía, necesidades psicológicas básicas y motivación autodeterminada. Los resultados mostraron en el grupo experimental, respecto al grupo control, una mayor percepción del clima tarea, mayor soporte de autonomía, mayor satisfacción de la autonomía y menor desmotivación. Los resultados muestran como los enfoques centrados en el alumnado a través de la enseñanza basada en el juego generan climas motivacionales óptimos lo cual puede repercutir de forma positiva en las clases de Educación Física.The aim of this study was to evaluate the effectiveness of a volleyball teaching unit program of Physical Education over situational motivational variables, with two levels of intervention. A first level by applying general strategies based on TARGET areas (Ames, 1992) , and a second level of intervention methodically based on the Teaching Games for Understanding (Bunker and Thorpe, 1982) approach. The effect of the intervention on different situational motivational variables was evaluated. 61 students of the 4th year of Secondary Education were involved in a complete teaching unit. In the experimental group (n = 41) a specific intervention was applied, while in the control group (n = 20) there was no manipulation with a more traditional approach to teaching. The instruments measured the motivational climate, autonomy support, basic psychological needs and self-determined motivation. Results showed that experimental group developed a higher perceived task climate, greater autonomy, greater autonomy satisfaction and lower amotivation than the control group. Results also showed that studentcentered approaches to teaching through game-based methodology generate optimal motivational climates which can impact positively on PE classes